Es mostren els missatges amb l'etiqueta de comentaris Victor Grueso Cuartero. Mostrar tots els missatges
Es mostren els missatges amb l'etiqueta de comentaris Victor Grueso Cuartero. Mostrar tots els missatges

dimecres, 18 de gener del 2017

RESSENYA ESCRITA DE LECTURA D'UN CLÀSSIC (PETER PA)


Peter Pa


Peter Pa, una obra de J. M. Barrie, compta la història d'un xiquet el qual mai volia créixer, aquest xiquet es cridava Peter Pa. La història comença amb Peter buscant l'ombra que se li havia escapat i va parar a la casa de Wendy i els seus germans. Va ser en eixe moment quan Peter va convéncer a Wendy i als seus germans perquè volasen junts al País de Mai Més. Els xiquets arribaren a Mai Més amb Campaneta, una xicoteta fada, i és allí on van coneixer als xiquets perduts. També és allí on viuen nombroses aventures com la dels pells roges i la seua princesa o la dels terribles pirates i el seu capità Garfio.

En la primera obra de Peter Pa, ens trobem amb un personatge diferent del narrat per Disney (la història és respectada prou). Peter representa la infància i les característiques que tots solem tindre en aquesta etapa: aventurers, valents, despreocupats, innocents i un poc desconsiderats. Encara que el que em va cridar l'atenció, és que per a ser un llibre on la història es troba basada amb xiquets, Peter té una gran facilitat per a parlar de la mort.

És un llibre que desprén nostàlgia de la mateixa manera que crueltat i alegria, innocència, saviesa, tristesa, soledat, etc. J. M. Barrie va aconseguir que quan es llegira aquest llibre, la gent tornara a la seua infància, a sentir-se un xiquet, tal vegada és això el que representa Peter Pa, el món adult front del desig de mai créixer. D'altra banda, Barrie, presenta la infància com algo "màgic" en les nostres vides, com algo indispensable.

Durant la història, m'han cridat l'atenció diverses coses, alguna comentada ja anteriorment com ho és la facilitat de parlar sobre la mort i altres comentades més avant com ho és el moment de la història en què Peter salva als seus amics del capità Garfio, utilitzant el soroll d'un rellotge (cal recordar que el capità estava espantat per aquest so perquè el cocodril que s'havia menjat la seua mà, també es va menjar un rellotge i feia al mateix soroll). I per què em crida l'atenció? Se'ls diré, ja que és molt senzill. D'una banda, Peter no vol créixer, per consegüent, no vol que el temps avance. D'altra banda, ens trobem amb un rellotge que precisament representa el pas del temps. Per tot això em crida l'atenció, com una persona que no vol que passe el temps es beneficia d'una situació, gràcies a un objecte que representa el temps, un poc paradoxal.

Si parlem dels personatges, podríem parlar de molts, Campaneta, Wendy, els xiquets perduts, etc., en canvi, a mi m'agradaria centrar-me en dos d'ells, Peter i Garfio. Jo pense que Peter veu a Garfio com l'adult en el que no es vol convertir i, per això, lluita contra ell. En l'altre costat ens trobem l'adult (Garfio), el qual pense que representa al pare, a l'adult que vol fer que els jóvens i xiquets siguen educats i respectuosos enfront de persones majors.

Ja en el final de l'obra, quan Wendy i els seus germans tornen a casa per la finestra, Peter s'avança a ells i se la tanca perquè ells vegen que els seus pares s'han oblidat d'ells. Per sort, recapacita i l'obri perquè ells i els xiquets perduts arriben a la casa de Wendy. És en aquest moemento quant Peter torna al País on continuarà sent un xiquet.

Cal destacar que, en l'obra del Pardalet Blanc, d' aquest mateix autor, compta la història de com es va perdre Peter i de quan va tornar i va veure la finestra de sa casa tancada.

Peter Pa és una d'eixes històries que mai es fan velles, inclús podríem cridar-la immortal. Un d'eixos llibres de fàcil lectura. Un llibre màgic, fantàstic i entendridor. Una història que fa rememorar el temps on no teníem preocupacions i on les coses eren més senzilles. No obstant això, en la nostra vida, el temps seguix, veritat?

dimarts, 10 de gener del 2017

Proposta de Pla Lector

INTRODUCCIÓ

CEIP CEVIRA  és un col·legi de dues línies (castellà, valencià) situat en un barri de València de nivell mitjà tant socioeconòmic com a cultural. L'alumnat del centre CEVIRA, s'ha relacionat amb la lectura a través de jocs, la setmana cultural del llibre en la qual es realitzen múltiples activitats curriculars i extracurriculars relacionades amb la literatura. També es relacionen amb aquesta, per els contacontes, recitals de poesia, gymcanes literàries, tallers d'escriptura, cinefórums literaris...

El nostre PLA LECTOR és un programa cultural i educatiu que duem a terme en tot el col·legi, amb la finalitat de contribuir a la formació dels nostres alumnes i alumnes en l'àmbit de la lectura. Volem aconseguir que, amb el gust pels llibres, aconsegueixin ser xiquets i xiquetes lliures, autònoms, crítics i creatius. L'objectiu principal del pla per al foment de lectura és motivar als nostres alumnes perquè troben en la lectura un mitjà d'entreteniment i aprenentatge a més de millorar la seua comprensió lectora a través d'una metodologia activa i participativa que comptarà amb tots els mitjans a l'abast del centre. S'utilitzarà la Biblioteca de forma sistemàtica concebent-la com a centre de recursos i suport a l'aprenentatge des de totes les àrees.

Objectius en els nostres alumnes:
• Desenvolupar la comprensió i expressió oral conforme al seu moment evolutiu. 
• Conèixer el significat del llenguatge escrit. 
• Desenvolupar estratègies per llegir amb fluïdesa i entonació adequades. 
• Comprendre diferents tipus de textos adaptats a la seua edat.
• Utilitzar la lectura com a mitjà per ampliar el vocabulari i fixar l'ortografia.
• Utilitzar estratègies de comprensió lectora per obtenir informació.
• Apreciar el valor dels textos literaris i utilitzar la lectura com a mitjà de gaudi i informació, alhora que d'enriquiment personal.
• Utilitzar la biblioteca per a la cerca d'informació i aprenentatge, i com a 
font de plaure.
• Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument de treball i aprenentatge.

Les metes d'aprenentatge per a la lectura han d'abordar, el treball sistemàtic de tot el professorat tant en la fluïdesa lectora com en la comprensió de textos.  Per aconseguir aquest objectiu, a més de bons materials de lectura per a la formació del professorat, són necessàries unes eines d'avaluació que permetan identificar en l'alumnat les seues dificultats lectores amb l'objectiu d'oferir-los atenció individualitzada i que d'aquesta manera, aconsegueixen una millora en aquesta àrea. D'aquesta manera, sabent el nivell de cada alumne després d'haver realitzat una prova lectora, podem realitzar la selecció d'obres literàries que siguen adequades a cada xiquet, de la mateixa manera que les activitats que es realitzen amb ells.


BIBLIOTECA DEL CENTRE

La biblioteca del CEIP Cevire, està situada en la planta baixa del centre, en l'ala del col·legi on es troben els despatxos, la sala de professors i el magatzem. A més, té dos entrades, una des del corredor dins de l'entre i l'altra des del pati dels alumnes de Primària. Tot l'alumnat sap on es troba i sap que està oberta per a tots a l'hora del pati i a l'hora del menjador.

És un espai un poc més gran que el de les aules d'Educació Primària. Està organitzat en quatre espais. El primer és on es troben els ordinadors, disponibles per als alumnes que necessiten realitzar busques en internet, entrar en el blog del col·legi o per a realitzar qualsevol activitat en què es requerisca l'ús d'una computadora. El segon espai, és on es troben les taules grans amb cadires, perquè els alumnes que vullguen puguen anar allí a realitzar tasques, estudiar o llegir llibres de la biblioteca. El tercer racó de la biblioteca està destinat a les audiovisuals, compta amb un televisor gran i una sèrie de pel·lícules infantils, audiolibros o cd's musicals. Este racó s'utilitza quan algun mestre o mestra reserva amb antelació el dit espai per a alguna de les hores de classe. Finalment, l'espai més important és el dels llibres. Esta biblioteca compta amb llibres de literatura infantil i juvenil, amb contes per a primers lectors, amb àlbums literaris i llibres d'ajuda a les mestres per a les classes o d'interessos diversos. Últimament s'està intentant crear un xicotet espai per a revistes relacionades amb l'educació.

La biblioteca del centre Cevire, és un lloc on es realitzar reunions xicotetes, per exemple entre els monitors del menjador. També pot servir com a espai per a realitzar alguns cursets o classes extraescolars, com per exemple, les classes de valencià per a mares i pares.

Finalment, és important destacar que durant la Setmana Cultural del centre, es fa una fira del llibre i el seu espai, lògicament, és en la biblioteca. Durant este temps, els alumnes poden comprar per preus simbòlics llibres, contes, pel·lícules o qualsevol material que es pose en venda. I, a més, cada classe realitza activitats específiques que poden tractar sobre: els malvats dels contes i llibres, els llibres que tenen pel·lícula, contes d'animals, etc.


ACTIVITATS D’AULA

Al tractar-se d'un col·legi amb un nombre d'alumnes normal, es pot treballar en un àmbit més familiar, participant la comunitat activament. Per això, es podran realitzar una sèrie d'activitats, en aquest cas els de segon cicle de primària, com ho són les següents:

Abans de la lectura.
Activitat 1.1
El professor donarà a triar diversos temes per a la seua lectura i els alumnes hauran de seleccionar dos d'ells, per a així poder designar dos llibres a llegir acords a l'edat i interessos que s'han triat.

Activitat 2.1
El professor mostrarà la caràtula del llibre a llegir i els alumnes hauran de dir sobre que pensen que tractarà el llibre, així com parlar sobre les possibles il·lustracions que isquen en la caràtula.

Durant la lectura.
Activitat 1.2
Durant la lectura, se n'aniran llegint capítol per capítol i durant la classe es faran breus resums d'ells. D’aquesta manera, a l'haver-hi dos possibles lectures, tots coneixeran de què tracta el llibre que no lligen.

Activitat 2.2
Durant la lectura, se n'aniran realitzant de tant en tant en classe, preguntes sobre el llibre i d’aquesta manera aconseguir una reflexió entre tots.

Després de la lectura.
Activitat 1.3
Després de conéixer tots ambdós llibres i haver-los posat en comú, s'ajuntaran els alumnes d'un mateix llibre per a realitzar un mural explicant la trama de la lectura, posant fotos, dades sobre l'autor, etc. Mentres es realitzen els dos murals, el professor anirà fotografiant el procés de la mateiza que el mural final per a així pujar-ho al blog de l'escola i que tot el col·legi els conega.

Activitat 2.3
Després de la lectura del llibre, es realitzarà en classe un resum conjunt d’aquest. D’aquesta manera s'explicarà entre tots, la trama del llibre, la descripció dels seus personatges, el què els ha agradat del llibre, etc.

En quant a l'avaluació de les activitats, es pot dir que treballen competències literàries, així com a valors com la cooperació. D'altra banda, s'adquirixen coneixements bàsics.

A més es pot fer una realització d’una prova inicial de comprensió lectora; enquesta a l’alumnat per a detectar els temes més interessants; relació de les dificultats plantejades en el desenvolupament de les accions; grau de satisfacció del professorat, de l’alumnat i de les famílies de cada una de les activitats, etc.


Ressenya escrita d'un recurs per a l'eduació literària infantil


ELS TITELLES

Un recurs molt interessant per als més menuts en la seua introducció a la literatura, són els titelles. Aquestos objectes poden utilitzar-se per a moltes activitats, des d'ensenyar els animals, les professions o els membres de la família, fins a comptar històries. Ens centrarem en aquesta última activitat.

Els alumnes d'educació infantil, encara no són lectors, però hem d'aconseguir que s'aficionen i en un futur siguen apassionats lectors. A més, la lectura és una forma molt rica d'aprendre coses, com saber escriure, saber comprendre textos, cultura general, etc.

Amb una obra de teatre amb titelles que represente un conte o un llibre, podem fer molt més insistència sobre els xiquets, ja que tindran un major record al ser una activitat divertida i fora del normal. I, si a més, la dita obra es tracta també en classe, el xiquet haurà treballat una obra literària de diverses formes.

Aquest tipus d'activitats, els titelles, es poden realitzar de diverses formes. Per exemple, en una sola classe, la mestra o mestre pot realitzar una activitat amb el suport dels titelles; es pot realitzar una activitat fora del centre en què les classes d'educació infantil, totes juntes, vagen a veure una obra de titelles que s'haja tractat en les aules per a després realitzar un altre tipus d'activitats, inclús de l'àmbit artístic. Amb açò es pot aconseguir que l'alumnat adquirisca o reforce aprenentatges com l'atenció als altres, escoltar amb atenció, la comprensió del llenguatge, la intel·ligència emocional, la intel·ligència interpersonal, etc.

Per finalitzar, cal remarcar la importància d'acostar als alumnes a la literatura i, ja que en l'educació infantil són molt xicotets per arribar, què millor manera que acostar-los per mitjà dels titelles?

dilluns, 9 de gener del 2017

Ressenya oral d'una lectura per a infants



ELS TRES PORQUETS





Link: https://www.youtube.com/watch?v=cE5BazjVtEQ

MARIETA I EL MORT

MARIETA I EL MORT

Hi havia una vegada, en un poble molt xicotet a la Comunitat Valenciana, una xiqueta que tot el món la coneixia com Marieta. Aquesta tenia 11 anys i era la major de tres germans, a més de ser molt roïna: mai feia el deures, no jugava amb els seus germans, no feia càs a la seua mare, no menjava…

Un matí, Marieta es trobava jugant a la pilota al pati de la seua casa, quan la seua mare es va acostar a ella i li va dir que havia d’anar a la carnisseria a comprar freixura i aquesta li va contestar: “No, no, no. No puc anar a per freixura perquè estic jugant a la pilota.”

La seua mare, al estar farta d’aquest comportament va intentar recompensar-la i li digué:

-Marieta, ves a la carnisseria i portam freixura!

-No tinc ganes! Sempre ho he de fer jo tot! - digué la filla.

-Si no vas, no et compraré el joc que tant t’agrada.

De sobte, Marieta va deixar caure la pilota, agafà els diners i eixí correguent cap a la carnisseria. Però pel camí, es trobà amb unes amigues de l’escola. Va estar xarrant i jugant amb elles fins que de sobte va recordar que havia d’anar a per freixura.

Com que s’havia fet tard, es va posar a córrer direcció a la carnisseria. Quan hi va arribar, ja era tard, la carnisseria estava tancada! Aleshores Marieta molt preocupada començà a pensar en tots els càstigs que sa mare li podria posar per deixar a tots sense dinar.

Quan ja pensava que no hi havia res a fer, va aparèixer al final del carrer, un soterrament i li va vindre una de les seues idees al cap. El va seguir fins al cementiri i com era molt tard i tenien ganes de dinar, deixaren al mort allí per soterrar-ho a la vesprada. 

Llavors, Marieta aprofità la situació per agafar la freixura. Es va acostar al mort i li va traure la freixura per donar-li-la a sa mare en substitució de la carnisseria.

En arribar a casa, ja era hora de dinar. Li donà a sa mare la freixura i va seure al sofà mentre aquesta acabava de preparar el menjar. Passada una estona, la mare cridà a tots a dinar però Marieta digué que no tenia ganes.

Va arribar la nit, una nit negra i sense lluna, i Marieta es va gitar. Enmig del silenci i la quietud, Marieta sentí un colp en l'escala i de lluny una veu amenaçadora:

-Marietaaaa, estic pujant l’escala, torna'm la freixura que m'has furtat de la sepultura. 

Aquesta no s’ho podia creure i pensava que estava somiant, però al moment va tornar a sentir aquesta veu més forta i més prop:

-Marietaaaa, que vaig pel tercer esglaó, torna'm la freixura que m'has furtat de la sepultura.

Marieta, tremolant, cridà a sa mare, però aquesta, com no sentia res li digué que no fera cas.

-Marietaaaa, que vaig pel final de l’escala, torna'm la freixura que m'has furtat de la sepultura. 

La xiqueta ja ni respirava, estava morta de por al pensar que es tractava del.

-Marietaaaaja estic a la porta, torna'm la freixura que m'has furtat de la sepultura. 

I de sobte…

-Marieta, ja t’he agafat! 


I se la va emportar i ningú mai mes va saber res de Marieta.



Font: http://www.uv.es/~sillam/RondallaNet/rondcat/marietaielmort.htm

dilluns, 12 de desembre del 2016

Ressenya Gimcana Poètica



L'activitat què vaig assistir va ser la Gimcana Poètica la qual la va realitzar la nostra professora, Nuria Olmos junt a una altra docent de Formació literària. Aquesta va tindre lloc en la 2n Setmana d'Activitats Complementàries i va tindre com a objectiu l'acostament de l'alumnat a la literatura.

Tot just arribar a l'activitat, ens van explicar les regles a tots i ens van dividir per grups, on cada grup li representava un color. Vam tindre la sort de coincidir els de la mateixa classe, per la qual cosa va produir major treball i un major acostament entre nosaltres. Les regles consistien en el fet que cada vegada que acabàrem l'activitat, havíem de presentar una prova visual d'ella per a obtindre el premi, un tros d'un poema que finalment es completaria com un puzle.

La gimcana consistia en cinc activitats diferents on a nosaltres ens va tocar primer apuntar, cada un dels components del grup, dues paraules que rimaren amb la principal que havíem triat i realitzar un poema amb el nom més gran de paraules possibles.


La següent activitat tractava de realitzar un poema visual, és a dir, una crítica sobre alguna cosa de la universitat.

  
 


En tercer lloc, es va dur a terme un cal·ligrama amb frases alegres, on nosaltres realitzarem un coet com una metàfora de sempre anar cap amunt (per això més tard va ser posat en un ascensor en la planta baixa).


 


              En quart lloc, es van realitzar cartells motivadors per a docents amb frases com"Si t'atreveixes a ensenyar, no deixes d'aprendre".
 
 


I finalment i no menys important (l'orde va ser aleatori) es va realitzar un vídeo on havíem de llegir un poema amb l'entonació que ens posava en un paper, vam tindre la sort que ens tocarà l'enfadat.

La Gimcana Poètica ha sigut molt dinàmica i entretinguda, a més, de ser un gran exemple per  una futura pràctica en l'educació infantil o primària. Realitzada l'activitat et dónes compte que en relació amb la literatura, es poden realitzar diversos exercicis on els xiquets puguen realitzar-los d'una manera dinàmica i aprenent. És per això que el conèixer l'activitat realitzada prèviament, ajudarà en un futur, ja que sens dubte, aquesta  gimcana ja queda guardada al bagul literari d'activitats.