Ací vos deixem el link per si de cas no es pot veure bé el vídeo. Esperem que vos agrade moltíssim.
Es mostren els missatges amb l'etiqueta de comentaris Celia García Ledesma. Mostrar tots els missatges
Es mostren els missatges amb l'etiqueta de comentaris Celia García Ledesma. Mostrar tots els missatges
dimarts, 17 de gener del 2017
Ressenya oral d'un recurs per a l'educació literària infantil
Ací vos deixe el link per si no es pot vore del tot bé: https://www.youtube.com/watch?v=wtpeju7-3XM&spfreload=5
RESSENYA ESCRITA DE LECTURA D'UN CLÀSSIC
Alicia
en el país de les meravelles,
és una obra de literatura creada per Lewis Carroll. En este conte podem trobar
al·lusions satíriques als amics de l'autor, a l'educació anglesa, ja que
l'autor era anglés i a temes de la política contemporanis.
La creació de l'obra va tindre tres fases. La
primera, va ser en el riu Tàmesi, on Lewis Carroll va començar a inventar-se
una sèrie d'històries per a fer més divertit el viatge, que estava sent un poc
avorrit. La segona, va començar en el moment en què l'autor va decidir recordar
aquells relats i escriure una història ajuntant-los tots. Finalment, la fase
final es va produir quan va fer les il·lustracions per a l'obra i quan va
realitzar el manuscrit fins a la seua versió definitiva.
La data oficial de publicació d'Alicia en el país de les meravelles és
el 26 de novembre de 1865. Actualment només es conserven 23 còpies de la
primera edició. 17 d'eixes edicions estan en distintes biblioteques i les
restants, pertanyen a altres persones.
Alicia
en el país de les meravelles,
compte la història d'Alicia, que estava avorrida en la vora d'un va riure quan
de sobte, veu a un conill blanc molt elegant vestit que corre molt perquè
pareix que té pressa. La xiqueta ho perseguix fins a arribar a la porta, per la
qual no pot passar per les seues dimensions, però açò ja no és problema en el
moment que troba una poció per a beure i canviar de grandària. Al llarg de la
història té diversos problemes amb este tipus de begudes màgiques.
Durant la història, Alicia es va trobant amb
diferents personatges, per exemple: la duquessa, l'eruga blava que fuma pipa,
el famós gat de Cheesire, la llebre de Març prenent te amb els seus altres
amics, etc.
Finalment, es troba amb la Reina de cors, la
qual està practicant una rara partida de criquet amb objectes vius i naips que
són persones. L'última escena important en eixe món tan rar, és el juí contra
la Sota de cors, que és acusada per robar tortades. Ací és quan Alicia es dóna
compte que totes les criatures de la història no fan les coses bé i pareix que
no són gens normals.
El llibre acaba amb Alicia despertant-se en
la mateixa vora del riu on comença la història i anant-se corrent a comptar-li
la gran història que havia viscut a la seua germana.
Al meu parer, Alicia en el llibre és una
xiqueta anglesa, la qual és tan intel·ligent i tan correcta, que arriba a ser
repel·lent. A més, una de les coses importants a ressaltar i que m'han cridat
molt l'atenció, és que Alicia acaba sent igual de grossera i replicadora que
els altres, açò corrobora el fet de que, moltes vegades, la societat és molt
important i és de gran influència per a tots, però sobretot per als xiquets, ja
que els adults són punts de referència.
dimarts, 10 de gener del 2017
Proposta de Pla Lector
INTRODUCCIÓ
CEIP
CEVIRA és un col·legi de dues línies
(castellà, valencià) situat en un barri de València de nivell mitjà tant
socioeconòmic com a cultural. L'alumnat del centre CEVIRA, s'ha relacionat amb
la lectura a través de jocs, la setmana cultural del llibre en la qual es
realitzen múltiples activitats curriculars i extracurriculars relacionades amb
la literatura. També es relacionen amb aquesta, per els contacontes, recitals
de poesia, gymcanes literàries, tallers d'escriptura, cinefórums literaris...
El
nostre PLA LECTOR és un programa cultural i educatiu que duem a terme en tot el
col·legi, amb la finalitat de contribuir a la formació dels nostres alumnes i
alumnes en l'àmbit de la lectura. Volem aconseguir que, amb el gust pels
llibres, aconsegueixin ser xiquets i xiquetes lliures, autònoms, crítics i
creatius. L'objectiu principal del pla per al foment de lectura és motivar als
nostres alumnes perquè troben en la lectura un mitjà d'entreteniment i
aprenentatge a més de millorar la seua comprensió lectora a través d'una
metodologia activa i participativa que comptarà amb tots els mitjans a l'abast
del centre. S'utilitzarà la Biblioteca de forma sistemàtica concebent-la com a
centre de recursos i suport a l'aprenentatge des de totes les àrees.
Objectius
en els nostres alumnes:
•
Desenvolupar la comprensió i expressió oral conforme al seu moment
evolutiu.
•
Conèixer el significat del llenguatge escrit.
•
Desenvolupar estratègies per llegir amb fluïdesa i entonació adequades.
•
Comprendre diferents tipus de textos adaptats a la seua edat.
•
Utilitzar la lectura com a mitjà per ampliar el vocabulari i fixar
l'ortografia.
•
Utilitzar estratègies de comprensió lectora per obtenir informació.
•
Apreciar el valor dels textos literaris i utilitzar la lectura com a mitjà de
gaudi i informació, alhora que d'enriquiment personal.
•
Utilitzar la biblioteca per a la cerca d'informació i aprenentatge, i com
a
font
de plaure.
•
Utilitzar les tecnologies de la informació i de la comunicació com a instrument
de treball i aprenentatge.
Les
metes d'aprenentatge per a la lectura han d'abordar, el treball sistemàtic de
tot el professorat tant en la fluïdesa lectora com en la comprensió de
textos. Per aconseguir aquest objectiu, a més de bons materials de
lectura per a la formació del professorat, són necessàries unes eines
d'avaluació que permetan identificar en l'alumnat les seues dificultats
lectores amb l'objectiu d'oferir-los atenció individualitzada i que d'aquesta
manera, aconsegueixen una millora en aquesta àrea. D'aquesta manera, sabent el
nivell de cada alumne després d'haver realitzat una prova lectora, podem
realitzar la selecció d'obres literàries que siguen adequades a cada xiquet, de
la mateixa manera que les activitats que es realitzen amb ells.
BIBLIOTECA DEL CENTRE
La
biblioteca del CEIP Cevire, està situada en la planta baixa del centre, en
l'ala del col·legi on es troben els despatxos, la sala de professors i el
magatzem. A més, té dos entrades, una des del corredor dins de l'entre i
l'altra des del pati dels alumnes de Primària. Tot l'alumnat sap on es troba i
sap que està oberta per a tots a l'hora del pati i a l'hora del menjador.
És
un espai un poc més gran que el de les aules d'Educació Primària. Està
organitzat en quatre espais. El primer és on es troben els ordinadors,
disponibles per als alumnes que necessiten realitzar busques en internet,
entrar en el blog del col·legi o per a realitzar qualsevol activitat en què es
requerisca l'ús d'una computadora. El segon espai, és on es troben les taules
grans amb cadires, perquè els alumnes que vullguen puguen anar allí a realitzar
tasques, estudiar o llegir llibres de la biblioteca. El tercer racó de la
biblioteca està destinat a les audiovisuals, compta amb un televisor gran i una
sèrie de pel·lícules infantils, audiolibros o cd's musicals. Este racó s'utilitza
quan algun mestre o mestra reserva amb antelació el dit espai per a alguna de
les hores de classe. Finalment, l'espai més important és el dels llibres. Esta
biblioteca compta amb llibres de literatura infantil i juvenil, amb contes per
a primers lectors, amb àlbums literaris i llibres d'ajuda a les mestres per a
les classes o d'interessos diversos. Últimament s'està intentant crear un
xicotet espai per a revistes relacionades amb l'educació.
La
biblioteca del centre Cevire, és un lloc on es realitzar reunions xicotetes,
per exemple entre els monitors del menjador. També pot servir com a espai per a
realitzar alguns cursets o classes extraescolars, com per exemple, les classes
de valencià per a mares i pares.
Finalment,
és important destacar que durant la Setmana Cultural del centre, es fa una fira
del llibre i el seu espai, lògicament, és en la biblioteca. Durant este temps,
els alumnes poden comprar per preus simbòlics llibres, contes, pel·lícules o
qualsevol material que es pose en venda. I, a més, cada classe realitza
activitats específiques que poden tractar sobre: els malvats dels contes i
llibres, els llibres que tenen pel·lícula, contes d'animals, etc.
ACTIVITATS D’AULA
Al
tractar-se d'un col·legi amb un nombre d'alumnes normal, es pot treballar en un
àmbit més familiar, participant la comunitat activament. Per això, es podran
realitzar una sèrie d'activitats, en aquest cas els de segon cicle de primària,
com ho són les següents:
Abans de la lectura.
Activitat
1.1
El
professor donarà a triar diversos temes per a la seua lectura i els alumnes hauran
de seleccionar dos d'ells, per a així poder designar dos llibres a llegir
acords a l'edat i interessos que s'han triat.
Activitat
2.1
El
professor mostrarà la caràtula del llibre a llegir i els alumnes hauran de dir
sobre que pensen que tractarà el llibre, així com parlar sobre les possibles
il·lustracions que isquen en la caràtula.
Durant la lectura.
Activitat
1.2
Durant
la lectura, se n'aniran llegint capítol per capítol i durant la classe es faran
breus resums d'ells. D’aquesta manera, a l'haver-hi dos possibles lectures,
tots coneixeran de què tracta el llibre que no lligen.
Activitat
2.2
Durant
la lectura, se n'aniran realitzant de tant en tant en classe, preguntes sobre
el llibre i d’aquesta manera aconseguir una reflexió entre tots.
Després de la lectura.
Activitat
1.3
Després
de conéixer tots ambdós llibres i haver-los posat en comú, s'ajuntaran els
alumnes d'un mateix llibre per a realitzar un mural explicant la trama de la
lectura, posant fotos, dades sobre l'autor, etc. Mentres es realitzen els dos
murals, el professor anirà fotografiant el procés de la mateiza que el mural
final per a així pujar-ho al blog de l'escola i que tot el col·legi els conega.
Activitat
2.3
Després
de la lectura del llibre, es realitzarà en classe un resum conjunt d’aquest. D’aquesta
manera s'explicarà entre tots, la trama del llibre, la descripció dels seus
personatges, el què els ha agradat del llibre, etc.
En
quant a l'avaluació de les activitats, es pot dir que treballen competències
literàries, així com a valors com la cooperació. D'altra banda, s'adquirixen
coneixements bàsics.
A
més es pot fer una realització d’una prova inicial de comprensió lectora; enquesta
a l’alumnat per a detectar els temes més interessants; relació de les
dificultats plantejades en el desenvolupament de les accions; grau de
satisfacció del professorat, de l’alumnat i de les famílies de cada una de les
activitats, etc.
dilluns, 9 de gener del 2017
Ressenya escrita d'un recurs per a l'eduació literària infantil
El recurs que he
triat per a introduir la lectura en l'educació infantil és el de contacontes.
Per als alumnes que es troben en l'etapa d'infantil és important que comencen a
tindre contacte amb la literatura, a pesar que no sàpien llegir. Açò es pot de fer
de diverses formes, una de les més divertides per als xiquets és la del
contacontes.
Les mateixes
mestres poden ser les artistes que s'encarreguen de la representació, però
també hi ha empreses que es dediquen a anar pels col·legis i contar contes de
formes molt divertides, amb disfresses, objectes que hagen eixit en la
història, amb l'ajuda d'algun reproductor de música, etc.
És molt important
mostrar als xiquets que el que s'està contant està escrit en un conte i que
els llibres no són només per a llegir. Es poden entendre de moltes formes.
D'aquesta manera, els més menuts agafen afició a la lectura i quan són un poc més
majors poden realitzar activitats en què primer lligen un conte i després ho
representen tots junts a altres classes.
En moltes ciutats
es realitzen activitats durant els caps de setmana dedicades als més xicotets,
encara que hi ha per a totes les edats. Aquestes poden ser contacontes en el
carrer, en teatres, en sales d'art, etc. També realitzen obres de teatre, obres
amb titelles, etc. Basta d'informar-se del lloc i l'hora.
Finalment, aquest tipus d'activitats reforcen aprenentatges com la comprensió del llenguatge,
l'atenció, la intel·ligència interpersonal, etc. I també reforcen rutines que
han d'adquirir com l'estar assentat durant un temps, respectar que altres
parlen, escoltar amb atenció, etc.
MARIETA I EL MORT
MARIETA I EL MORT
Hi havia una vegada, en un poble molt
xicotet a la Comunitat Valenciana, una xiqueta que tot el món la coneixia com
Marieta. Aquesta tenia 11 anys i era la major de tres germans, a més de ser
molt roïna: mai feia el deures, no jugava amb els seus germans, no feia càs a
la seua mare, no menjava…
Un matí, Marieta es trobava jugant a
la pilota al pati de la seua casa, quan la seua mare es va acostar a ella i li
va dir que havia d’anar a la carnisseria a comprar freixura i aquesta li va
contestar: “No, no, no. No puc anar a per freixura perquè estic jugant a la
pilota.”
La seua mare, al estar farta d’aquest
comportament va intentar recompensar-la i li digué:
-Marieta, ves a la carnisseria i
portam freixura!
-No tinc ganes! Sempre ho he de fer
jo tot! - digué la filla.
-Si no vas, no et compraré el joc que
tant t’agrada.
De sobte, Marieta va deixar caure la
pilota, agafà els diners i eixí correguent cap a la carnisseria. Però pel camí,
es trobà amb unes amigues de l’escola. Va estar xarrant i jugant amb elles fins
que de sobte va recordar que havia d’anar a per freixura.
Com que s’havia fet tard, es va posar
a córrer direcció a la carnisseria. Quan hi va arribar, ja era tard, la
carnisseria estava tancada! Aleshores Marieta molt preocupada començà a pensar
en tots els càstigs que sa mare li podria posar per deixar a tots sense dinar.
Quan ja pensava que no hi havia res a
fer, va aparèixer al final del carrer, un soterrament i li va vindre una de les
seues idees al cap. El va seguir fins al cementiri i com era molt tard i tenien
ganes de dinar, deixaren al mort allí per soterrar-ho a la vesprada.
Llavors, Marieta aprofità la situació
per agafar la freixura. Es va acostar al mort i li va traure la freixura per
donar-li-la a sa mare en substitució de la carnisseria.
En arribar a casa, ja era hora de
dinar. Li donà a sa mare la freixura i va seure al sofà mentre aquesta acabava
de preparar el menjar. Passada una estona, la mare cridà a tots a dinar però
Marieta digué que no tenia ganes.
Va arribar la nit, una nit negra i
sense lluna, i Marieta es va gitar. Enmig del silenci i la quietud, Marieta
sentí un colp en l'escala i de lluny una veu amenaçadora:
-Marietaaaa, estic pujant l’escala,
torna'm la freixura que m'has furtat de la sepultura.
Aquesta no s’ho podia creure i
pensava que estava somiant, però al moment va tornar a sentir aquesta veu més
forta i més prop:
-Marietaaaa, que vaig pel tercer
esglaó, torna'm la freixura que m'has furtat de la sepultura.
Marieta, tremolant, cridà a sa mare,
però aquesta, com no sentia res li digué que no fera cas.
-Marietaaaa, que vaig pel final de l’escala,
torna'm la freixura que m'has furtat de la sepultura.
La xiqueta ja ni respirava, estava
morta de por al pensar que es tractava del.
-Marietaaaaja estic a la porta,
torna'm la freixura que m'has furtat de la sepultura.
I de sobte…
-Marieta, ja t’he agafat!
I se la va emportar i ningú mai mes
va saber res de Marieta.
Font: http://www.uv.es/~sillam/RondallaNet/rondcat/marietaielmort.htm
dilluns, 12 de desembre del 2016
Ressenya Gimcana poética
En la SAC vaig assistir a diverses activitats, però la que
va tindre més relació amb l'educació literària va ser la gimcana poètica. Va
tindre lloc el 24 de novembre a les 17:30h.
Esta activitat va durar unes 2 hores. Tot just començar, vam
fer els equips per a realitzar la gimcana. En el meu grup estàvem tots els de
la meua classe de Formació literària que varem assitir a l'activitat. Per tant,
ens va servir per a conéixer-nos més, treballar junts i establir relacions, ja
que molts no ens coneixíem.
Una vegada estaven fets els grups, ens van explicar la
dinàmica de l'activitat. Cada grup tenia un color que li identificava. El
material necessari ens el proporcionaven en cada activitat i l'única cosa que
necessitàvem eren els nostres mòbils, per a llegir els codis QR i per a fer
fotos de les proves aconseguides.
La primera prova del nostre recorregut era, a partir de la
paraula primavera, dir el nombre més gran de paraules que rimaren amb ella, i
al final crear un poema absurd amb totes elles. Per a nosaltres va ser molt
divertit i per als xiquets pot ser molt útil també a l'hora d'aprendre el que
és la rima assonant i consonant.
En la següent activitat, la qual cosa havíem de fer era,
crear un poema visual que fóra crític amb algun aspecte que voldríem remarcar.
El meu grup i jo triem la porta giratòria de la Facultat de Magisteri. Esta
porta està sempre rota i volíem destacar com és de difícil, per a nosaltres,
arribar a un bon futur laboral, però encara que no siga fàcil, s'aconseguirà.
En el nostre recorregut, la següent prova va ser la de
realitzar un cal·ligrama amb coses alegres que pensàrem. Decidim fer la forma
d'un coet i ho apeguem en l'ascensor de la nostra facultat.
La quarta activitat ens va agradar perquè utilitzem pintures
i pinzell per a realitzar-les, i eixir de la rutina de llapis i retoladors
sempre és divertit. Havíem de fer dos cartells amb missatges motivadors per als
futurs docents. Tots busquem frases i triem les millors.
Finalment, l'última fase per a acabar la gimcana, constava
de llegir un poema, tots al mateix temps, amb una entonació determinada. A
nosaltres ens va tocar llegir el fragment del poema amb veu enfadada. Açò pot
ser molt divertit per als xiquets i que, al mateix temps, podem educar les
emocions.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)