Ressenya Llibre "Les aventures de pinotxo"

Les Aventures de Pinotxo, és un llibre que va ser creat i venut per capítols. Pinotxo una titella de fusta que té vida, té uns sentiments fins i tot abans que Geppetto va començar a crear-ho i  li posà nom. Sense haver posat mai un peu sobre la terra, posseeix una experiència sobre la vida mateixa: sap el que és el treball, l'oci, la vida del rodamón, la infància i la vellesa. Quan llegim el llibre no és de sorprendre els personatges que Pinotxo anirà trobant pel camí, des del menjafocs, fins al grill parlant, passant pel pollet amb prou feines sortit de l'ou o el gat i la guineu. Aquests personatges, són familiars des del principi del llibre. Mentre que tots coneixem en l'ànima quant succeeix en el cos, i ens deixem arrossegar per la malenconia i altres sensacions pròpies del gènere humà, la qual cosa li ocorre a Pinotxo és que té un cos que no ho subjecta. Els seus peus es cremen amb el foc i es carbonitzen sense causar-li sofriment i els llargs ganivets dels seus assassins es dobleguen contra el seu llom de llenya, dur com la seva ment cabezota. És per aquesta raó entre unes altres, que el cos de Pinotxo ignora les febleses i cau en les temptacions. Aquest ninot, té dues opcions: tractar de semblar-se als humans o reivindicar les característiques diferencials que li són pròpies. Però Pinotxo tria el primer camí. Renúncia voluntàriament, malgrat ser una marioneta, a reivindicar la seva existència tal qual és. Hi ha un tema a destacar en Les Aventures de Pinotxo, i és que quan Pinotxo es converteix en un xiquet, el seu desig més gran, no arriba a realitzar-se mai: roman orfe. Potser un altre escriptor hauria acabat la història transformant a la Fada en una mare, però la veritat és, que en la història de Carlo Collodi no succeeix així. La fada se li apareix per última vegada en un somni i després s'allunya per sempre en una desaparició. Tots tenim una imatge idealitzada per Walt Disney d'aquest personatge, però si hi ha un motiu pel qual dec recomanar la lectura d'aquest llibre, és precisament el que acabe d'exposar ara mateix. Estem davant d'una obra fosca, iniciada, tenebrosa i amb un final tan dramàtic com el seu propi desenvolupament. Cal dir també, que és un relat extens per ser un conte i certament peculiar. Aquestes aventures transcorren en un món fantàstic, amb personatges únics, on ocorren successos i hi ha escenaris estranys i misteriosos. Collodi és capaç de submergir-nos en un univers imaginari evocador, un mèrit a destacar. Cada aventura, o millor, en cada desventura de Pinotxo se'ns ensenya alguna cosa: els actes d'aquest ninot tenen conseqüències que van formant una sèrie de desafortunats successos de les quals extreure conclusions. Però potser hi ha una metàfora que s'estén durant tot el relat i que té a veure amb la condició de titella de Pinotxo, aplicable a tot aquell que es deixa influenciar pels altres sense tenir reflexió per si mateixa i sense tenir una reflexió crítica. Puc dir, que és un llibre per a totes les edats, de fàcil comprensió, de gaudi pels més petits i que aporta interessants reflexions per tots els que ho llegeixen, que a més poden gaudir com a xiquets d'aquest clàssic immortal. Les aventures de Pinotxo desborden imaginació i el seu autor construeix a més un món màgic on no solament les marionetes parlen si no que els animals són capaços d'oferir bons consells o enganyar a aquesta titella de fusta per robar-la, existeixen Fades bones, un llibre on qualsevol cosa pot succeir i també es un conte, que ensenya valors i ensenyaments.

Literatura infantil espanyola i en espanyol

PRINCIPIS

La literatura per a infants a Espanya està condicionada pel desigual procés que han seguit les quatre llengües existents al país. El català i el castellà tenen literatura escrita ininterrompuda des de l’edat mitjana fins als nostres dies. L’eusquera i el gallec, en canvi, han seguit processos més irregulars, amb la fixació de la norma escrita al final del segle XX; i cadascun amb els seus matisos, ja que la llengua oral basca es fixava per primera vegada malgrat una certa tradició escrita, mentre que el gallec actualitzava una llengua escrita que tenia tradició literària en diverses etapes de la seva evolució. Ja arribats al segle XIX, va començar a produir-se un corpus de lectures específicament dirigides a la població infantil, una població immersa en aquell temps en un lent procés d’escolarització obligatòria en castellà que no es va consolidar fins al segle XX.

FINALS DEL SEGLE XIX

En aquest segle, al costat de les traduccions de contes i narracions europees, destaquen entre els/as escriptors/as espanyols /aspara nens el Pare Coloma i Fernán Caballero. Els canvis que el final de segle produeix en la sensibilitat burgesa, tenen la seva projecció en l'àmbit de la literatura infantil, i es concreten en l'aparició d'editorials com la de Saturnino Calleja (1876), que promouen publicacions per a la infància. Les obres responen, en aquesta època, a una concepció idealitzada del món infantil, són vistes sota un prisma burgès i conservador i s'emparen en els models educatius vuitcentistes, proliferant els prototips virtuosos.

PRINCIPIS DEL SEGLE XX

Cap a la segona dècada d'aquest segle, les obres amb intenció instructiva cedeixen cert terreny a les de to recreatiu, encara que la moral, la religió i la conducta social acaparen gran part de l'atenció d'una producció que diferencia clarament si el lector és nen o nena.

Entre 1905 i 1936, l'evolució pròpia de la literatura infantil espanyola va fer possible la transició des d'una sensibilitat vuitcentista a una actitud que pot considerar-se ja com a contemporània. Aquesta nova sensibilitat té el seu exemple en un interessant grup d'escriptors/as:

 Salvador Bartolozzi (1882-1940) 

 Manuel Abril (1884-1946) 

 Elena Fortún (1886-1952)

 Antoniorrobles (1897-1983) 

 Mª Teresa León (1903-1988)

Els anys vint obren la porta a les narracions basades en la realitat, amb nens/as com a protagonistes, ja sense el llast de didactismo. També en aquestes dates apareixen noves i importants editorials, com a Joventut i Aguilar. Els canvis apuntats i la renovació de plantejaments tindran a partir de 1931 un fort suport. La renovació educativa suposa un nou concepte de cultura i porta una nova visió de la infància i de les publicacions infantils. Aquesta atenció a la infància i a la cultura, porta també a les primeres actuacions del Ministeri d'Instrucció Pública per crear biblioteques escolars.

Per saber més...

García Padrino, Jaime. Libros y literatura para niños en la España contemporánea. Madrid, Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1992.

LA GUERRA CIVIL I  POSGUERRA

L'esclat de la Guerra Civil suposa una ruptura del procés iniciat i posa la literatura infantil en iguals circumstàncies que la resta de la cultura espanyola d'aquest període: entre la difícil continuïtat i la utilització del llibre com a vehicle propagandístic. La postguerra frustrarà definitivament les possibilitats més innovadores que oferien les creacions dedicades a la infància i a la joventut. Suposarà també el definitiu allunyament d'Espanya del procés de desenvolupament que seguirà el llibre infantil i juvenil a Europa. 

A partir de 1945, amb el final de la II Guerra Mundial, la literatura infantil europea sofrirà un profund canvi, adoptant nous valors: llibertat, solidaritat, autonomia del nen i del jove. La literatura infantil espanyola caminarà per sengles ben diferents durant la dictadura, fins a retrobar a partir dels anys 60/70 aquests corrents europeus. 

La literatura infantil en la postguerra espanyola estarà marcada per: 

 La ruptura amb els valors emergents, amb les polítiques culturals i educatives. 

 L'exaltació de valors humans i espirituals. 

 L'exili de molts escriptors/as (Antoniorrobles, Bartolozzi, Mª Teresa León,...).

 La censura, vigent de 1936 a 1978. La prohibició, fins a 1962, de publicar en qualsevol llengua diferent de l'oficial.

ELS ANYS SEIXANTA: INICIS DE L'ENLAIRAMENT 

L'aixecament en 1962 de la prohibició de publicar en les llengües no oficials i un corrent liberalitzador, deixa traslucir certa intenció de suport a la literatura infantil, la qual cosa dóna origen al creixement de les publicacions. En els primers anys 60, la literatura infantil escrita en català i basc, tindrà un fort recolzo en l'escola, d'on surten també molts autors. El cas de la literatura en català tindrà un especial desenvolupament, assentat també en l'aparició d'Edicions La Galera (1963). Aquesta renovació que aporten les literatures en altres llengües de l'estat, contribuirà també a accentuar el canvi ja iniciat en la literatura infantil en castellà.

ULTIMS ANYS DE LA DICTADURA

Durant els primers anys de la dècada dels Setanta s'aprofundirà la tendència al canvi ja apuntada i s'evidenciaran més clarament els símptomes d'evolució de la literatura infantil. Aquesta situació donarà com resultat un major reconeixement i dignificació del gènere i una apreciable actualització de temes de les obres infantils, així com del tractament dels mateixos. Tèbiament la literatura per a nens a Espanya, s'obre a influències externes i a noves situacions; valgui d'exemple la concessió del Premi Lazarillo en 1974 a una obra renovadora que té com a eix l'humor i l'absurd, Els Batautos, de Consuelo Armijo. Els canvis que es produeixen al món editorial en aquests anys previs a la democràcia, marcaran també les tendències més recents del món de l'edició per a nens, i prepararan el devessall d'ofertes i del boom de la literatura infantil a Espanya, viscut en la segona part de la dècada dels setanta i, de manera especial, en els anys vuitanta.

DE LA DEMOCRÀCIA FINS AlS 90 

L'evolució de la literatura infantil de l'any, fins a l'actualitat es compleix mitjançant diverses ruptures determinades pels contextos polítics, socials i econòmics vigents. D'aquesta perspectiva s'expliquen els canvis en el tractament dels temes, l'edició, la distribució i l'aparició de nous autors, gèneres i tendències. Àdhuc sent molt arriscat tractar de sintetitzar en unes poques línies els processos de canvi que es produeixen a Espanya respecte a la situació anterior al 1975 es presenten alguns aspectes que han condicionat decisivament el desenvolupament de la literatura infantil.

Renovació pedagògica: En un sector de l'escola els mètodes actius estan a l'ordre del dia i la lectura s'introdueix a les aules com un fet lúdic. família i escola busquen renovació en els plantejaments literaris i busquen temes suggeridors. Un nou concepte de lectura, no només com una activitat de desxiframent sinó de comprensió i per tant creativa, portarà a l'aparició de llibres per a nens que encara no saben llegir lletres, però capaces de llegir imatges: l'àlbum.

ELS 90

Deixant enrere el boom dels vuitanta, el devessall de títols ha anat frenant-se lentament i, encara que es tingui en compte el pes de factors com la crisi econòmica o el descens de la natalitat, els experts estan d'acord a assenyalar que aquesta lleugera tendència a la baixa no fa sinó mostrar el reajustament d'un sector en el qual encara es publica massa.

La influència de la TV i el màrqueting té més força que en els vuitanta i apareixen una gran quantitat de productes que o bé acompanyen al llibre, o el llibre apareix entre molts altres productes: joguines, vídeos, cassets, que conformen un producte únic: el pack. El consum aconsegueix també al llibre. L'exigència d'una cultura tècnic-científica ha donat lloc a l'aparició en els anys noranta amb gran força del llibre documental.

El llibre infantil trobaria el seu veritable espai dins de l'escola a la biblioteca escolar, on s'accedeix a ell sense prescripció i els alumnes podrien assenyalar les seves veritables preferències. El llibre-jugo (com per exemple la col·lecció Tria la teva pròpia aventura) va tenir a principis dels noranta un gran impuls. El llibre com artilugio per buscar, desplegar, manipular, etc... i la creació literària en CD-ROM constitueixen algunes de les novetats més destacables dels noranta.

El panorama de la literatura infantil en America Llatina

Si bé és cert que durant la primera meitat del segle XX, la literatura infantil en el continent va ser escassa i poc significativa, salvo per l'obra individual i esporàdica de figures d'alta vàlua, i la producció del llibre per a nens va ser pobre i reduïda a una distribució que rares vegades traspassava els límits nacionals, a partir de la dècada del seixanta es produeixen tot un seguit de canvis econòmics, polítics i tecnològics que van possibilitar als diferents països del continent una eclosió creativa que va saber aprofitar les múltiples possibilitats temàtiques i formals de la composició literària; el que unit al desenvolupament editorial i distribució del llibre, es manifesta, al de cursar del temps, en un fort moviment literari en el camp de les lletres per a nens i joves.

El Casa de les Américas de Cuba, pioner en aquesta activitat, va començar a convocar llibres per a nens en 1975, inicialment amb una periodicitat anual, biennal durant la dècada del vuitanta i inicis de la del noranta en què recesó per gairebé deu anys, per reiniciar-se en 2005. Ha premiat autors en la seva majoria d'Argentina i Cuba, però també de Veneçuela, Mèxic, Brasil i Guatemala.

Posteriorment van ser apareixent altres concursos que sobrepassaven l'àmbit purament nacional: en 1977, el ENKA, inicialment convocat per a Colòmbia, però que amb posterioritat es va ser ampliant als països andins.

En 1987, apareix a Argentina el Concurs de Novel·la Juvenil Colihue. En 1992, l'A la riba del vent, del Fons de Cultura Econòmica de Mèxic. També en 1992 es va llançar a Costa Rica el Premi Llatinoamericà de conte per a nens Cocorí. En 1996, amb el propòsit específic d'estimular la creació en el continent d'obres per a nens i joves es va començar a convocar el Premi Llatinoamericà Norma-Fundalectura, certamen anual que es manté vigent fins avui i que, en publicar també en ocasions els finalistes, ha donat a conèixer un grup d'importants llibres de qualitat. I més recentment, en 1998, des d'Equador, el Juliol C. Coba-LIBRESA; aquest es convoca de manera biennal, i és de destacar que en la seva última edició es van rebre treballs de dinou països.

Ressenya Gimcana Poética

En les activitats complementàries de la UV magisteri, es va realitzar una gimcana poètica. Aquesta gimcana tènia una estreta relació amb l'assignatura de formació literària i va tindre lloc el dia 24 de novembre a les 17:30h.  L'objectiu d'aquesta gimcana pel que vaig poder presenciar, era l'entreteniment en un espai i clima lúdic i amb un aire competitiu on poder desenvolupar la creativitat poètica de les persones que participàvem en ella. La gimcana poètica tenia la intenció d'acostar-se a la poesia a través del joc, d'un caràcter totalment pràctic i experimental. No feia falta saber gens de poesia, sols voler jugar i escriure. Havíem de posar-nos per grups en el qual cadascun, tenia un color diferent assignat. Els materials necessaris eren fulles, cartolines, retoladors, pintures… tot el material ho oferien les docents encarregades de l'assignatura de formació. També necessitàvem els mòbils per a desxifrar els QR i poder realitzar les imatges una vegada finalitzades les activitats.

Aquest taller que es va realitzar no necessitava més justificació que la diversió i el guany personal que oferia la poesia en el seu exercici tant individual com a col·lectiu, escrivint, dibuixant, compartint, llegint i escoltant. Ens enfrontàvem a la pàgina en blanc, on nosaltres érem els autors de la nostra creació. Es tracta d'una miniolimpiada poètica on inventar i recordar, on pensar i oblidar-se, donant, rebent, llegint, escrivint, per a perdre's i trobar. El premi final era un text d'un autor, encara que realment no hi havia premi o medalla més que el goig d'haver participat.

Encara que en aquest taller hi haguera una planificació prèvia general en la realització de les activitats, aquest taller s'havia de desenvolupar en un marc de total llibertat, on els participants pogueren generar les seues activitats sense imposicions de cap tipus.

Va ser una experiència molt agradable, on es treballava de manera cooperativa, tots ens ajudàvem i volíem realitzar la gimcana tan bé com siga possible. Va ser molt divertit trobar els llocs de realització de les activitats que ens donaven a través de pistes i cartells compostos amb el QR.

A més, aquest taller fomentava l'ús de la tecnologia, ja que l'aprendre i divertir-se haurien d'anar sempre units. Va ser una experiència que tornaria a repetir de nou i també afegir, que com a futura docent, aquest taller m'ha ensenyat que puc introduir aquest format de treball en la meua futura aula amb els meus futurs alumnes.

A continuació, pose una mostra de les imatges preses de les activitats realitzades.

En la primera activitat que es veu en la imatge, devíem amb una paraula base, fer rimes amb altres paraules.

En la segona, havíem de fer un poema visual que fera una crítica respecte a algun tema. En aquest cas, el nostre grup va optar per fotografiar la porta de la universitat trencada i posar un cartell amb la frase “La porta al futur”. La crítica tractava sobre les dificultats laborals que se'ns poden presentar en acabar els estudis.

En la tercera havíem de fer un cal-ligrama amb frases divertides i boniques.

Ressenya Gimcana poética

En la SAC vaig assistir a diverses activitats, però la que va tindre més relació amb l'educació literària va ser la gimcana poètica. Va tindre lloc el 24 de novembre a les 17:30h.

Esta activitat va durar unes 2 hores. Tot just començar, vam fer els equips per a realitzar la gimcana. En el meu grup estàvem tots els de la meua classe de Formació literària que varem assitir a l'activitat. Per tant, ens va servir per a conéixer-nos més, treballar junts i establir relacions, ja que molts no ens coneixíem.

Una vegada estaven fets els grups, ens van explicar la dinàmica de l'activitat. Cada grup tenia un color que li identificava. El material necessari ens el proporcionaven en cada activitat i l'única cosa que necessitàvem eren els nostres mòbils, per a llegir els codis QR i per a fer fotos de les proves aconseguides.

La primera prova del nostre recorregut era, a partir de la paraula primavera, dir el nombre més gran de paraules que rimaren amb ella, i al final crear un poema absurd amb totes elles. Per a nosaltres va ser molt divertit i per als xiquets pot ser molt útil també a l'hora d'aprendre el que és la rima assonant i consonant.

En la següent activitat, la qual cosa havíem de fer era, crear un poema visual que fóra crític amb algun aspecte que voldríem remarcar. El meu grup i jo triem la porta giratòria de la Facultat de Magisteri. Esta porta està sempre rota i volíem destacar com és de difícil, per a nosaltres, arribar a un bon futur laboral, però encara que no siga fàcil, s'aconseguirà.

En el nostre recorregut, la següent prova va ser la de realitzar un cal·ligrama amb coses alegres que pensàrem. Decidim fer la forma d'un coet i ho apeguem en l'ascensor de la nostra facultat.

La quarta activitat ens va agradar perquè utilitzem pintures i pinzell per a realitzar-les, i eixir de la rutina de llapis i retoladors sempre és divertit. Havíem de fer dos cartells amb missatges motivadors per als futurs docents. Tots busquem frases i triem les millors.

Finalment, l'última fase per a acabar la gimcana, constava de llegir un poema, tots al mateix temps, amb una entonació determinada. A nosaltres ens va tocar llegir el fragment del poema amb veu enfadada. Açò pot ser molt divertit per als xiquets i que, al mateix temps, podem educar les emocions.

Ressenya Gimcana Poètica

L'activitat què vaig assistir va ser la Gimcana Poètica la qual la va realitzar la nostra professora, Nuria Olmos junt a una altra docent de Formació literària. Aquesta va tindre lloc en la 2n Setmana d'Activitats Complementàries i va tindre com a objectiu l'acostament de l'alumnat a la literatura.

Tot just arribar a l'activitat, ens van explicar les regles a tots i ens van dividir per grups, on cada grup li representava un color. Vam tindre la sort de coincidir els de la mateixa classe, per la qual cosa va produir major treball i un major acostament entre nosaltres. Les regles consistien en el fet que cada vegada que acabàrem l'activitat, havíem de presentar una prova visual d'ella per a obtindre el premi, un tros d'un poema que finalment es completaria com un puzle.

La gimcana consistia en cinc activitats diferents on a nosaltres ens va tocar primer apuntar, cada un dels components del grup, dues paraules que rimaren amb la principal que havíem triat i realitzar un poema amb el nom més gran de paraules possibles.

La següent activitat tractava de realitzar un poema visual, és a dir, una crítica sobre alguna cosa de la universitat.

  

 

En tercer lloc, es va dur a terme un cal·ligrama amb frases alegres, on nosaltres realitzarem un coet com una metàfora de sempre anar cap amunt (per això més tard va ser posat en un ascensor en la planta baixa).

 

              En quart lloc, es van realitzar cartells motivadors per a docents amb frases com"Si t'atreveixes a ensenyar, no deixes d'aprendre".

 

 

I finalment i no menys important (l'orde va ser aleatori) es va realitzar un vídeo on havíem de llegir un poema amb l'entonació que ens posava en un paper, vam tindre la sort que ens tocarà l'enfadat.

La Gimcana Poètica ha sigut molt dinàmica i entretinguda, a més, de ser un gran exemple per  una futura pràctica en l'educació infantil o primària. Realitzada l'activitat et dónes compte que en relació amb la literatura, es poden realitzar diversos exercicis on els xiquets puguen realitzar-los d'una manera dinàmica i aprenent. És per això que el conèixer l'activitat realitzada prèviament, ajudarà en un futur, ja que sens dubte, aquesta  gimcana ja queda guardada al bagul literari d'activitats.